教师[2017]13号
教育部关于印发《普通高等学校师范类专业
认证实施办法（暂行）》的通知
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，
有关部门（单位）教育司（局），部属有关高等学校：
为贯彻落实党的十九大精神，培养高素质教师队伍，按照国家
教育事业发展“十三五”规划工作要求，推进教师教育质量保障体
系建设，提高师范类专业人才培养质量，我部决定开展普通高等学
校师范类专业认证工作。现将《普通高等学校师范类专业认证实施
办法（暂行）》印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。
教 育 部
2017年 10月26日
— 1 —
（此件主动公开）
部内发送：有关部领导，办公厅、政法司、规划司、财务司、职成司、
高教司、学生司、国际司、评估中心
教育部办公厅
2017年10月26日印发
— 2 —
普通高等学校师范类专业认证实施办法
（暂行）
为规范引导师范类专业建设，建立健全教师教育质量保
障体系，不断提高教师培养质量，制定本办法。
一、指导思想
全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，构建
中国特色、世界水平的教师教育质量监测认证体系，分级分
类开展师范类专业认证，以评促建，以评促改，以评促强，
全面保障和提升师范类专业人才培养质量，为培养造就党和
人民满意的高素质专业化创新型教师队伍提供有力支撑。
二、认证理念
认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念。
学生中心，强调遵循师范生成长成才规律，以师范生为中心
配置教育资源、组织课程和实施教学；产出导向，强调以师
范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要
求，评价师范类专业人才培养质量；持续改进，强调对师范
类专业教学进行全方位、全过程评价，并将评价结果应用于
教学改进，推动师范类专业人才培养质量的持续提升。
三、认证原则
1.建立统一认证体系。发布国家认证标准，做好认证整
体规划，实行机构资质认定，规范认证程序要求，开展认证
结论审议，构建科学有效的统一认证体系，确保认证过程的
规范性及认证结论的一致性。
— 3—
2.注重省部协同推进。教育部和省级教育行政部门加强
统筹协调，充分发挥专业化教育评估机构作用，形成整体设
计、有效衔接、分工明确、分批实施的协同机制，确保师范
类专业认证工作有序开展。
3.强化高校主体责任。明确高校在专业质量建设方面的
主体责任，引导开展师范类专业自我评估，推动建立专业质
量持续改进机制，提升专业质量保障能力。
4.运用多种认证方法。采取常态监测与周期性认证相结
合、在线监测与进校考查相结合、定量分析与定性判断相结
合、学校举证与专家查证相结合等多种认证方法，多维度、
多视角监测评价师范类专业教学质量状况。
四、认证体系
师范类专业实行三级监测认证：
第一级定位于师范类专业办学基本要求监测。依托教师
教育质量监测平台，建立基于大数据的师范类专业办学监测
机制，对各地各校师范类专业办学基本状况实施动态监测，
为学校出具年度监测诊断报告，为教育行政主管部门提供监
管依据，为社会提供质量信息服务。
第二级定位于师范类专业教学质量合格标准认证。以教
师专业标准和教师教育课程标准为引领，推动教师教育内涵
式发展，强化教师教学责任和课程目标达成，建立持续改进
机制，保证师范类专业教学质量达到国家合格标准要求。
第三级定位于师范类专业教学质量卓越标准认证。建立
健全基于产出的人才培养体系和运行有效的质量持续改进
— 4—
机制，以赶超教师教育国际先进水平为目标，以评促强，追
求卓越，打造一流质量标杆，提升教师教育的国际影响力和
竞争力。
五、认证标准
结合我国教师教育实际，分类制定中学教育、小学教育、
学前教育、职业教育、特殊教育等专业认证标准，作为开展
师范类专业认证工作的基本依据。中学教育、小学教育、学
前教育专业认证标准详见附件，职业教育、特殊教育专业认
证标准另行发布。
六、认证对象及条件
1.第一级
经教育部正式备案的普通高等学校师范类本科专业和
经教育部审批的普通高等学校国控教育类专科专业。
2.第二、三级
第二、三级认证实行自愿申请。有三届以上毕业生的普
通高等学校师范类专业申请参加第二级认证；有六届以上毕
业生并通过第二级认证的普通高等学校师范类专业，申请参
加第三级认证。个别办学历史长、社会认可度高的师范类专
业可直接申请参加第三级认证。
七、认证组织实施
1.教育部发布师范类专业认证实施办法与标准，统筹协
调、指导监督认证工作，负责中央部门所属高校相关认证工
作；省级教育行政部门负责本地区师范类专业认证工作，结
合地方实际情况制订本地区师范类专业认证实施方案，报教
— 5—
育部教师工作司备案后实施。
2.教育部高等教育教学评估中心（以下简称评估中心）
具体组织实施师范类专业认证工作，包括组织实施第一级监
测、第三级认证和中央部门所属高校的第二级认证，建设教
师教育质量监测系统，建立国家师范类专业认证专家库，提供
业务指导等；教育评估机构接受省级教育行政部门委托，具体
组织实施该省份的第二级认证工作。
3.教育部成立认证专家委员会，负责认证工作的规划与
咨询，对拟承担师范类专业认证的各地教育评估机构进行资质
认定，负责认证结论的审定，受理认证结论异议的申诉，负
责对认证工作的指导和检查等。认证专家委员会秘书处设在
评估中心。
各省份依据实际建立相应的专家组织和认证结论审议
机制。
八、认证程序
第一级采取网络平台数据采集方式，对师范类专业办学
基本信息进行常态化监测。第二、三级采取专家进校现场考
查方式，对师范类专业教学质量状况进行周期性认证，认证
程序包括申请与受理、专业自评、材料审核、现场考查、结
论审议、结论审定、整改提高等7个阶段。
1.第一级
高校按要求填报师范类专业有关数据信息。评估中心依
托教师教育质量监测系统，对专业办学的核心数据进行监
测、挖掘和分析，并与全国教师管理信息系统、中国高等教
— 6—
育学生信息网（学信网）数据进行比对，建立各级监测指标
常模，形成各类监测报告。
2.第二级
申请与受理。地方所属院校向省级教育行政部门委托的
教育评估机构提交认证申请。中央部门所属高校向评估中心
提交认证申请。教育评估机构依据受理条件进行审核，审核
通过的专业，进入自评阶段。
专业自评。高校依据认证标准开展专业自评工作，按要
求填报有关数据信息，撰写并提交自评报告。
材料审核。教育评估机构组织专家对专业自评报告和数
据分析报告等相关材料进行审核。审核通过的专业，进入现
场考查阶段。
现场考查。教育评估机构组建现场考查专家组。专家组
在审阅专业自评报告和数据分析报告基础上，通过深度访
谈、听课看课、考查走访、查阅文卷、集体评议等方式，特
别注重了解毕业生教书育人情况，对专业达成认证标准情况
做出评判，向高校反馈考查意见。
结论审议。教育评估机构对现场考查专家组认证结论建
议进行审议。
结论审定。教育评估机构将审议结果报教育主管部门同
意后，提交教育部认证专家委员会审定。认证结论分为“通过，
有效期6年”“有条件通过，有效期 6年”“不通过”三种。认证
结论适时公布。
整改提高。高校依据认证报告进行整改，按要求提交整
— 7—
改报告。教育评估机构组织专家对整改报告进行审查，逾期
不提交或整改报告审查不合格，终止认证有效期。
3.第三级
申请与受理。符合条件的专业所在高校经教育主管部门
同意后，可向评估中心提交认证申请。评估中心依据受理条
件进行审核，审核通过的专业，进入自评阶段。
专业自评。高校依据认证标准开展专业自评工作，按要
求填报有关数据信息，撰写并提交自评报告。
材料审核。评估中心组织专家对专业自评报告和数据分
析报告等相关材料进行审核。审核通过的专业，进入现场考
查阶段。
现场考查。评估中心组建现场考查专家组。专家组在审
阅专业自评报告和数据分析报告基础上，通过深度访谈、听
课看课、考查走访、查阅文卷、集体评议等方式，特别注重
了解毕业生教书育人情况，对专业达成认证标准情况做出评
判，向高校反馈考查意见。
结论审议。评估中心对现场考查专家组认证结论建议进
行审议。
结论审定。评估中心将审议结果报教育部教师工作司同
意后，提交教育部认证专家委员会审定。认证结论分为“通过，
有效期6年”“有条件通过，有效期 6年”“不通过”三种。认证
结论适时公布。
整改提高。高校依据认证报告进行整改，按要求提交整
改报告。评估中心组织专家对整改报告进行审查，逾期不提
— 8—
交或整改报告审查不合格，终止认证有效期。
九、认证结果使用
认证结果为政策制定、资源配置、经费投入、用人单位
招聘、高考志愿填报等提供服务和决策参考。
通过第二级认证专业的师范毕业生，可由高校自行组织
中小学教师资格考试面试工作。所在高校根据教育部关于加
强师范生教育实践的意见要求，建立以实习计划、实习教案、
听课评课记录、实习总结与考核等为主要内容的师范毕业生
教育实习档案袋，通过严格程序组织认定师范毕业生的教育
教学实践能力，视同面试合格。
通过第三级认证专业的师范毕业生，可由高校自行组织
中小学教师资格考试笔试和面试工作。所在高校按照国家有
关要求开设通识课程、学科专业课程（幼儿园分领域教育基
础课程）和教师教育课程等，师范毕业生按照学校师范类专
业人才培养方案修学规定课程并成绩合格、达到毕业要求，
视同笔试合格。所在高校根据教育部关于加强师范生教育实
践的意见要求，建立以实习计划、实习教案、听课评课记录、
实习总结与考核等为主要内容的师范生教育实习档案袋，通
过严格程序组织认定师范毕业生的教育教学实践能力，视同
面试合格。
十、认证工作保障
开展师范类专业认证工作不收取申请认证学校任何费
用。教育部为师范类专业第一级监测和第三级认证工作的开
展提供经费保障，省级教育行政部门为本地区师范类专业第
— 9—
二级认证工作的开展提供经费保障。
十一、争议处理
高校如对认证结论有异议，可在收到认证结论后30个工
作日内向认证专家委员会提出申诉，申诉应以书面形式提
出，详细陈述理由，并提供相关支持材料。逾期未提出异议，
视为同意认证结论。
认证专家委员会受理申诉后，应及时开展调查，并在收
到申诉的60个工作日内提出处理意见。
十二、认证纪律与监督
认证工作坚持公平、公正、公开的原则，实施“阳光认证”，
认证工作接受教师、学生和社会的监督。
教育部教师工作司和评估中心设立监督平台，接受对师
范类专业认证工作的问题反映和举报。
附件：1.中学教育专业认证标准
2.小学教育专业认证标准
3.学前教育专业认证标准
— 10—
附件1
中学教育专业认证标准
（第一级）
《中学教育专业认证标准（第一级）》是国家对中学教
育专业办学的基本要求，主要依据国家教育法规和中学教师
专业标准、教师教育课程标准制定。
本标准适用于普通高等学校培养中学教师的本科师范
类专业。
维度
监测指标
参考标准
必修课≥10学分
总学分≥14学分
1教师教育课程学分
[1]
课程与
教学
人文社会与科学素养课程
学分占总学分比例
学科专业课程学分占总学
分比例
2
3
≥10%
≥50%
≥18周
≤20:1
4教育实践时间
[2]
合作与
实践
实习生数与教育实践基地
数比例[3][4]
5
6生师比[5]
≤18:1
师资
队伍
7
学科课程与教学论教师
具有高级职称教师占专任
教师比例[8]
有
8
≥学校平均水平
— 11—
维度
监测指标
参考标准
具有硕博士学位教师占专
任教师比例[9]
9
≥60%
中学兼职教师占教师教育
课程教师比例[10]
10
≥20%
≥13%
教学日常运行支出占生均
11拨款总额与学费收入之和
的比例[11][12][13]
12生均教学日常运行支出
13生均教育实践经费[14]
≥学校平均水平
≥学校平均水平
≥30册
支持
条件
14生均教育类纸质图书[15]
每6个实习生配备
中学学科教材≥1套
微格教学、语言技能、书写
15技能、学科实验教学实训室
等教学设施
有
— 12—
中学教育专业认证标准
（第二级）
《中学教育专业认证标准（第二级）》是国家对中学教育
专业教学质量的合格要求，主要依据国家教育法规和中学教
师专业标准、教师教育课程标准制定。
本标准适用于普通高等学校培养中学教师的本科师范类
专业。
一、培养目标
1.1 [目标定位]培养目标应贯彻党的教育方针，面向国
家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求，
落实国家教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。
1.2 [目标内涵]培养目标内容明确清晰，反映师范生毕
业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色，
并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所
理解和认同。
1.3 [目标评价]定期对培养目标的合理性进行评价，并
能够根据评价结果对培养目标进行必要修订。评价和修订过
程应有利益相关方参与。
二、毕业要求
专业应根据中学教师专业标准，制定明确、公开的毕业
要求。毕业要求能够支撑培养目标，并在师范生培养全过程
中分解落实。专业应通过评价证明毕业要求的达成。专业制
定的毕业要求应涵盖以下内容：
— 13—
n践行师德
2.1 [师德规范]践行社会主义核心价值观，增进对中国
特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同。
贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。遵守中小学教师职
业道德规范，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、有
道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。
2.2 [教育情怀]具有从教意愿，认同教师工作的意义和
专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。具
有人文底蕴和科学精神，尊重学生人格，富有爱心、责任心，
工作细心、耐心，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、
奉献祖国的引路人。
n学会教学
2.3 [学科素养]掌握所教学科的基本知识、基本原理和
基本技能，理解学科知识体系基本思想和方法。了解所教学
科与其他学科的联系，了解所教学科与社会实践的联系，对
学习科学相关知识有一定的了解。
2.4 [教学能力]在教育实践中，能够依据所教学科课程
标准，针对中学生身心发展和学科认知特点，运用学科教学
知识和信息技术，进行教学设计、实施和评价，获得教学体
验，具备教学基本技能，具有初步的教学能力和一定的教学
研究能力。
n学会育人
2.5 [班级指导]树立德育为先理念，了解中学德育原理
与方法。掌握班级组织与建设的工作规律和基本方法。能够
— 14—
在班主任工作实践中，参与德育和心理健康教育等教育活动
的组织与指导，获得积极体验。
2.6 [综合育人]了解中学生身心发展和养成教育规律。
理解学科育人价值，能够有机结合学科教学进行育人活动。
了解学校文化和教育活动的育人内涵和方法，参与组织主题
教育和社团活动，对学生进行教育和引导。
n学会发展
2.7 [学会反思]具有终身学习与专业发展意识。了解国
内外基础教育改革发展动态，能够适应时代和教育发展需
求，进行学习和职业生涯规划。初步掌握反思方法和技能，
具有一定创新意识，运用批判性思维方法，学会分析和解决
教育教学问题。
2.8 [沟通合作]理解学习共同体的作用，具有团队协作
精神，掌握沟通合作技能，具有小组互助和合作学习体验。
三、课程与教学
3.1 [课程设置]课程设置应符合中学教师专业标准和教
师教育课程标准要求，能够支撑毕业要求达成。
3.2 [课程结构]课程结构体现通识教育、学科专业教育
与教师教育有机结合；理论课程与实践课程、必修课与选修
课设置合理。各类课程学分比例恰当，通识教育课程中的人
文社会与科学素养课程学分不低于总学分的10%，学科专业
课程学分不低于总学分的50%，教师教育课程达到教师教育
课程标准规定的学分要求。
3.3 [课程内容]课程内容注重基础性、科学性、实践性，
— 15—
把社会主义核心价值观、师德教育有机融入课程教学中。选
用优秀教材，吸收学科前沿知识，引入课程改革和教育研究
最新成果、优秀中学教育教学案例，并能够结合师范生学习
状况及时更新、完善课程内容。
3.4 [课程实施]重视课堂教学在培养过程中的基础作
用。依据毕业要求制定课程目标和教学大纲，教学内容、教
学方法、考核内容与方式应支持课程目标的实现。能够恰当
运用案例教学、探究教学、现场教学等方式，合理应用信息
技术，提高师范生学习效果。课堂教学、课外指导和课外学
习的时间分配合理，技能训练课程实行小班教学，养成师范
生自主学习能力和“三字一话”等从教基本功。
3.5 [课程评价]定期评价课程体系的合理性和课程目标
的达成度，并能够根据评价结果进行修订。评价与修订过程
应有利益相关方参与。
四、合作与实践
4.1 [协同育人]与地方教育行政部门和中学建立权责明
晰、稳定协调、合作共赢的“三位一体”协同培养机制，基本
形成教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体。
4.2 [基地建设]教育实践基地相对稳定，能够提供合适
的教育实践环境和实习指导，满足师范生教育实践需求。每
[4]
20个实习生不少于 1个教育实践基地。
4.3 [实践教学]实践教学体系完整，专业实践和教育实
践有机结合。教育见习、教育实习、教育研习贯通，涵盖师
德体验、教学实践、班级管理实践和教研实践等，并与其他
— 16—
[2]
教育环节有机衔接。教育实践时间累计不少于一学期。学
校集中组织教育实习，保证师范生实习期间的上课时数。
4.4 [导师队伍]实行高校教师与优秀中学教师共同指导
教育实践的“双导师”制度。有遴选、培训、评价和支持教育
实践指导教师的制度与措施。“双导师”数量充足，相对稳定，
责权明确，有效履职。
4.5 [管理评价]教育实践管理较为规范，能够对重点环
节实施质量监控。实行教育实践评价与改进制度。依据相关
标准，对教育实践表现进行有效评价。
五、师资队伍
5.1 [数量结构]专任教师数量结构能够适应本专业教学
[5]
和发展的需要，生师比不高于 18:1，硕士、博士学位教师
[9]
占比一般不低于60%，高级职称教师比例不低于学校平均
[8]
水平，且为师范生上课。配足建强教师教育课程教师，其
[7]
中学科课程与教学论教师原则上不少于2人。基础教育一
线兼职教师素质良好、队伍稳定，占教师教育课程教师比例
[10]
不低于20%。
5.2 [素质能力]遵守高校教师职业道德规范，为人师表，
言传身教；以生为本、以学定教，具有较强的课堂教学、信
息技术应用和学习指导等教育教学能力；勤于思考，严谨治
学，具有一定的学术水平和研究能力。具有职前养成和职后
发展一体化指导能力，能够有效指导师范生发展与职业规
划。师范生对本专业专任教师、兼职教师师德和教学具有较
高的满意度。
— 17—
5.3 [实践经历]教师教育课程教师熟悉中学教师专业标
准、教师教育课程标准和中学教育教学工作，至少有一年中
[18]
学教育服务经历，其中学科课程与教学论教师具有指导、
分析、解决中学教育教学实际问题的能力，并有一定的基础
教育研究成果。
5.4 [持续发展]制定并实施教师队伍建设规划。建立教
师培训和实践研修制度。建立专业教研组织，定期开展教研
活动。建立教师分类评价制度，合理制定学科课程与教学论
等教师教育实践类课程教师评价标准，评价结果与绩效分
配、职称评聘挂钩。探索高校和中学 “协同教研 ”“双向互
聘”“岗位互换”等共同发展机制。
六、支持条件
6.1 [经费保障]专业建设经费满足师范生培养需求，教
学日常运行支出占生均拨款总额与学费收入之和的比例不
低于13%[11][12][13]
，生均教学日常运行支出不低于学校平均水
[14]
平，生均教育实践经费支出不低于学校平均水平。教学设
施设备和图书资料等更新经费有标准和预决算。
6.2 [设施保障]教育教学设施满足师范生培养要求。建
有中学教育专业教师职业技能实训平台，满足“三字一话”、
微格教学、实验教学等实践教学需要。信息化教育设施能够
适应师范生信息素养培养要求。建有教育教学设施管理、维
护、更新和共享机制，方便师范生使用。
6.3 [资源保障]专业教学资源满足师范生培养需要，数
字化教学资源较为丰富，使用率较高。生均教育类纸质图书
— 18—
[15]
不少于 30册。建有中学教材资源库和优秀中学教育教学
案例库，其中现行中学课程标准和教材每6名实习生不少于
1套。
七、质量保障
7.1 [保障体系]建立教学质量保障体系，各主要教学环
节有明确的质量要求。质量保障目标清晰，任务明确，机构
健全，责任到人，能够有效支持毕业要求达成。
7.2 [内部监控]建立教学过程质量常态化监控机制，定
期对各主要教学环节质量实施监控与评价，保障毕业要求达
成。
7.3 [外部评价]建立毕业生跟踪反馈机制以及基础教育
机构、教育行政部门等利益相关方参与的社会评价机制，对
培养目标的达成度进行定期评价。
7.4 [持续改进]定期对校内外的评价结果进行综合分
析，能够有效使用分析结果，推动师范生培养质量持续改进
和提高。
八、学生发展
8.1 [生源质量]建立有效的制度措施，能够吸引志愿从
教、素质良好的生源。
8.2 [学生需求]了解师范生发展诉求，加强学情分析，
设计兼顾共性要求与个性需求的培养方案与教学管理制度，
为师范生发展提供空间。
8.3 [成长指导]建立师范生指导与服务体系，加强思想
政治教育，能够适时为师范生提供生活指导、学习指导、职
— 19—
业生涯指导、就业创业指导、心理健康指导等，满足师范生
成长需求。
8.4 [学业监测]建立形成性评价机制，监测师范生的学
习进展情况，保证师范生在毕业时达到毕业要求。
8.5 [就业质量]毕业生的初次就业率不低于本地区高校
毕业生就业率的平均水平，获得教师资格证书的比例不低于
[16]
[17]
75%，且主要从事教育工作。
8.6 [社会声誉]毕业生社会声誉较好，用人单位满意度
较高。
— 20—
中学教育专业认证标准
（第三级）
《中学教育专业认证标准（第三级）》是国家对中学教
育专业教学质量的卓越要求，主要依据国家教育法规和中学
教师专业标准、教师教育课程标准及教育部关于实施卓越教
师培养计划的意见制定。
本标准适用于普通高等学校培养中学教师的本科师范
类专业。
一、培养目标
1.1 [目标定位]培养目标应贯彻党的教育方针，面向国
家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求，
落实国家教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。
1.2 [目标内涵]培养目标内容明确清晰，反映师范生毕
业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色
和优势，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益
相关方所理解和认同。
1.3 [目标评价]定期对培养目标的合理性进行评价，并
能根据评价结果对培养目标进行必要修订。评价和修订过程
应有利益相关方参与。
二、毕业要求
专业应根据中学教师专业标准，制定明确、公开的毕业
要求。毕业要求能够支撑培养目标，并在师范生培养全过程
中分解落实。专业应通过评价证明毕业要求的达成。专业制
— 21—
定的毕业要求应涵盖以下内容：
n践行师德
2.1 [师德规范]践行社会主义核心价值观，增进对中国
特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同。
贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。遵守中小学教师职
业道德规范，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、有
道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。
2.2 [教育情怀]具有从教意愿，认同教师工作的意义和
专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。具
有人文底蕴和科学精神，尊重学生人格，富有爱心、责任心、
事业心，工作细心、耐心，做学生锤炼品格、学习知识、创
新思维、奉献祖国的引路人。
n学会教学
2.3 [知识整合]扎实掌握学科知识体系、思想与方法，
重点理解和掌握学科核心素养内涵；了解跨学科知识；对学
习科学相关知识能理解并初步运用，能整合形成学科教学知
识。初步习得基于核心素养的学习指导方法和策略。
2.4 [教学能力]理解教师是学生学习和发展的促进者。
依据学科课程标准，在教育实践中，能够以学习者为中心，
创设适合的学习环境，指导学习过程，进行学习评价。
2.5 [技术融合]初步掌握应用信息技术优化学科课堂教
学的方法技能，具有运用信息技术支持学习设计和转变学生
学习方式的初步经验。
n学会育人
— 22—
2.6 [班级指导]树立德育为先理念。了解中学德育原理
与方法，掌握班级组织与建设的工作规律与基本方法。掌握
班集体建设、班级教育活动组织、学生发展指导、综合素质
评价、与家长及社区沟通合作等班级常规工作要点。能够在
班主任工作实践中，参与德育和心理健康教育等教育活动的
组织与指导，获得积极体验。
2.7 [综合育人]具有全程育人、立体育人意识，理解学
科育人价值，了解学校文化和教育活动的育人内涵和方法。
能够在教育实践中将知识学习、能力发展与品德养成相结
合，自觉在学科教学中有机进行育人活动，积极参与组织主
题教育和社团活动，对学生进行有效的教育和引导。
■学会发展
2.8 [自主学习]具有终身学习与专业发展意识。了解专
业发展核心内容和发展阶段路径，能够结合就业愿景制订自
身学习和专业发展规划。养成自主学习习惯，具有自我管理
能力。
2.9 [国际视野]具有全球意识和开放心态，了解国外基
础教育改革发展的趋势和前沿动态。积极参与国际教育交
流。尝试借鉴国际先进教育理念和经验进行教育教学。
2.10 [反思研究]理解教师是反思型实践者。运用批判性
思维方法，养成从学生学习、课程教学、学科理解等不同角
度反思分析问题的习惯。掌握教育实践研究的方法和指导学
生科研的技能，具有一定的创新意识和教育教学研究能力。
2.11 [交流合作]理解学习共同体的作用，具有团队协作
精神，掌握沟通合作技能，积极开展小组互助和合作学习。
— 23—
三、课程与教学
3.1 [课程设置]课程设置应符合中学教师专业标准和教
师教育课程标准要求，跟踪对接基础教育课程改革前沿，能
够支撑毕业要求达成。
3.2 [课程结构]课程结构体现通识教育、学科专业教育
与教师教育深度融合，理论课程与实践课程、必修课与选修
课设置合理。各类课程学分比例恰当，通识教育课程中的人
文社会与科学素养课程学分不低于总学分的10%，学科专业
课程学分不低于总学分的50%，教师教育课程达到教师教育
课程标准规定的学分要求。
3.3 [课程内容]课程内容注重基础性、科学性、综合性、
实践性，把社会主义核心价值观、师德教育有机融入课程教
学中。选用优秀教材，吸收学科前沿知识，引入课程改革和
教育研究最新成果、优秀中学教育教学案例，并能够结合师
范生学习状况及时更新、完善课程内容，形成促进师范生主
体发展的多样性、特色化的课程文化。
3.4 [课程实施]重视课堂教学在培养过程中的基础作
用。依据毕业要求制定课程目标和教学大纲，教学内容、教
学方法、考核内容与方式应支持课程目标的实现。注重师范
生的主体参与和实践体验，注重以课堂教学、课外指导提升
自主学习能力，注重应用信息技术推进教与学的改革。技能
训练课程实行小班教学，形式多样，富有成效，师范生“三字
一话”等从教基本功扎实。校园文化活动具有教师教育特色，
有利于养成从教信念、专业素养与创新能力。
— 24—
3.5 [课程评价]定期评价课程体系的合理性和课程目标
的达成度，并能够根据评价结果进行修订。评价与修订过程
应有利益相关方参与。
四、合作与实践
4.1 [协同育人]与地方教育行政部门和中学建立权责明
晰、稳定协调、合作共赢的“三位一体”协同培养机制，协同
制定培养目标、设计课程体系、建设课程资源、组织教学团
队、建设实践基地、开展教学研究、评价培养质量，形成教
师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体。
4.2 [基地建设]建有长期稳定的教育实践基地。实践基
地具有良好的校风，较强的师资力量、学科优势、管理优势、
课程资源优势和教改实践优势。每20个实习生不少于 1个
教育实践基地，其中，示范性教育实践基地不少于三分之一
[4]。
4.3 [实践教学]实践教学体系完整，专业实践和教育实
践有机结合。教育见习、教育实习、教育研习递进贯通，涵
盖师德体验、教学实践、班级管理实践和教研实践等，并与
[2]
其他教育环节有机衔接。教育实践时间累计不少于一学期。
学校集中组织教育实习，保证师范生实习期间的上课时数和
上课类型。
4.4 [导师队伍]实行高校教师与优秀中学教师共同指导
教育实践的“双导师”制度。有遴选、培训、评价和支持教育
实践指导教师的制度与措施。“双导师”数量足，水平高，稳
定性强，责权明确，协同育人，有效履职。
— 25—
4.5 [管理评价]教育实践管理规范，能够对全过程实施
质量监控。严格实行教育实践评价与改进制度。具有教育实
践标准，采取过程评价与成果考核评价相结合方式，对实践
能力和教育教学反思能力进行科学有效评价。
五、师资队伍
5.1 [数量结构]专任教师数量结构能够适应本专业教学
[5]
和发展的需要，生师比不高于 16:1，硕士、博士学位教师
[9]
[8]
占比不低于80%，高级职称教师比例高于学校平均水平，
且为师范生上课、担任师范生导师。配足建强教师教育课程
教师，其中学科课程与教学论教师原则上不少于3人，具有
半年以上境外研修经历教师占教师教育课程教师比例不低
于20%。基础教育一线的兼职教师队伍稳定，占教师教育课
[10]
程教师比例不低于20%，原则上为省市级学科带头人、特
级教师、高级教师，能深度参与师范生培养工作。
5.2 [素质能力]遵守高校教师职业道德规范，为人师表，
言传身教；以生为本、以学定教，具有突出的课堂教学、课
程开发、信息技术应用和学习指导等教育教学能力；治学严
谨，跟踪学科前沿，研究能力和创新能力较强。具有职前养
成和职后发展一体化指导能力，能够有效指导师范生发展与
职业规划。师范生对本专业专任教师、兼职教师师德和教学
具有较高的满意度。
5.3 [实践经历]教师教育课程教师熟悉中学教师专业标
准、教师教育课程标准和中学教育教学工作，每五年至少有
[18]
一年中学教育服务经历，能够指导中学教育教学工作，并
— 26—
有丰富的基础教育研究成果。
5.4 [持续发展]制定并实施教师队伍建设规划。教师培
训和实践研修机制完善；建立专业教研组织，定期开展教研
活动。建立教师分类评价制度，合理制定学科课程与教学论
等教师教育实践类课程教师评价标准，评价结果与绩效分
配、职称评聘挂钩。高校和中学“协同教研”“双向互聘”“岗位
互换”等共同发展机制健全、成效显著。
六、支持条件
6.1 [经费保障]专业建设经费满足师范生培养需求，教
学日常运行支出占生均拨款总额与学费收入之和的比例不
低于 15%[11][12][13]
，生均教学日常运行支出高于学校平均水
[14]
平，生均教育实践经费支出高于学校平均水平。教学设施
设备和图书资料等更新经费有标准和预决算。
6.2 [设施保障]教育教学设施完备。建有中学教育专业
教师职业技能实训平台和在线教学观摩指导平台，满足“三字
一话”、微格教学、实验教学、远程见习等实践教学需要。信
息化教育设施能够支撑专业教学改革与师范生学习方式转
变。教育教学设施管理、维护、更新和共享机制顺畅，师范
生使用便捷、充分。
6.3 [资源保障]专业教学资源及数字化教学资源丰富，
[15]
使用率高。教育类纸质图书充分满足师范生学习需要。建
有中学教材资源库和优秀中学教育教学案例库，有国内外多
种版本中学教材，其中现行中学课程标准和教材每6名实习
生不少于1套。
— 27—
七、质量保障
7.1 [保障体系]建立完善的教学质量保障体系，各主要
教学环节有清晰明确、科学合理的质量要求。质量保障目标
清晰，任务明确，机构健全，责任到人，能够有效支持毕业
要求达成。
7.2 [内部监控]建立教学质量监控与评价机制并有效执
行，运用信息技术对各主要教学环节质量实施全程监控与常
态化评价，保障毕业要求达成。
7.3 [外部评价]建立毕业生持续跟踪反馈机制以及基础
教育机构、教育行政部门等利益相关方参与的多元社会评价
机制，对培养目标的达成度进行定期评价。
7.4 [持续改进]定期对校内外的评价结果进行综合分
析，能够有效使用分析结果，推动师范生培养质量的持续改
进和提高，形成追求卓越的质量文化。
八、学生发展
8.1 [生源质量]建立符合教师教育特点的制度措施，能
够吸引乐教、适教的优秀生源。
8.2 [学生需求]充分了解师范生发展诉求，加强学情分
析。设计兼顾共性要求与个性需求的培养方案与教学管理制
度，鼓励跨院、跨校选修课程，为师范生的自主选择和发展
提供足够的空间。
8.3 [成长指导]建立完善的师范生指导与服务体系，加
强思想政治教育，能够适时为师范生提供生活指导、学习指
导、职业生涯指导、就业创业指导、心理健康指导等，满足
— 28—
师范生成长需求，并取得实效。
8.4 [学业监测]建立形成性评价机制，对师范生在整个
学习过程中的表现进行跟踪与评估，鼓励师范生自我监测和
自我评价，及时形成指导意见和改进策略，保证师范生在毕
业时达到毕业要求。
8.5 [就业质量]毕业生的初次就业率不低于 75%，获得
[16]
教师资格证书的比例不低于 85%，且主要从事教育工作
[17]。
8.6 [社会声誉]毕业生社会声誉好，用人单位满意度高。
8.7 [持续支持]对毕业生进行跟踪服务，了解毕业生专
业发展需求，为毕业生提供持续学习的机会和平台。
— 29—
附件2
小学教育专业认证标准
（第一级）
《小学教育专业认证标准（第一级）》是国家对小学教育专
业办学的基本要求，主要依据国家教育法规和小学教师专业标
准、教师教育课程标准制定。
本标准适用于普通高等学校培养小学教师的本、专科小
学教育专业。
维度
监测指标
参考标准
必修课≥24学分（三年制专
科≥20学分、五年制专科≥26
学分）
1教师教育课程学分[1]
总学分≥32学分（三年制专
科≥28学分、五年制专科≥35
学分）
课程与
教学
人文社会与科学素养课程学
2
≥10%
分占总学分比例
学科专业课程学分占总学分
3
≥35%
≥18周
≤20:1
比例
4教育实践时间[2]
合作与
实践
实习生数与教育实践基地数
5
比例[3[4
— 30—
维度
监测指标
参考标准
6生师比[5
≤18:1
教师教育课程教师占专任教
师比例[6][7
7
8
≥40%
≥学校平均水平
≥60%（专科≥30%）
≥20%
具有高级职称教师占专任教
师比例[8]
师资
队伍
具有硕博士学位教师占专任
教师比例[9]
9
小学兼职教师占教师教育课
程教师比例[10]
10
教学日常运行支出占生均拨
11款总额与学费收入之和的比
≥13%
例[11][12][13]
12生均教学日常运行支出
13生均教育实践经费[14]
≥学校平均水平
≥学校平均水平
≥30册
支持
条件
14生均教育类纸质图书[15]
每6个实习生配备小学教材
≥1套
微格教学、语言技能、书写
15技能、实验教学、艺术教育
实训室等教学设施
有
— 31—
小学教育专业认证标准
（第二级）
《小学教育专业认证标准（第二级）》是国家对小学教育
专业教学质量的合格要求，主要依据国家教育法规和小学教
师专业标准、教师教育课程标准制定。
本标准适用于普通高等学校培养小学教师的本、专科小
学教育专业。
一、培养目标
1.1 [目标定位]培养目标应贯彻党的教育方针，面向国
家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求，
落实国家教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。
1.2 [目标内涵]培养目标内容明确清晰，反映师范生毕
业后 5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特
色，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相
关方所理解和认同。
1.3 [目标评价]定期对培养目标的合理性进行评价，并
能够根据评价结果对培养目标进行必要修订。评价和修订
过程应有利益相关方参与。
二、毕业要求
专业应根据小学教师专业标准，制定明确、公开的毕
业要求。毕业要求能够支撑培养目标，并在师范生培养全
过程中分解落实。专业应通过评价证明毕业要求的达成。
专业制定的毕业要求应涵盖以下内容：
— 32—
n践行师德
2.1 [师德规范]践行社会主义核心价值观，增进对中国
特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认
同。贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。遵守中小学
教师职业道德规范，具有依法执教意识，立志成为有理想
信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。
2.2 [教育情怀]具有从教意愿，认同教师工作的意义和
专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。
具有人文底蕴和科学精神，尊重学生人格，富有爱心、责
任心、事业心，工作细心、耐心，做学生锤炼品格、学习
知识、创新思维、奉献祖国的引路人。
n学会教学
2.3 [学科素养]具有一定的人文与科学素养。掌握主教
学科的基本知识、基本原理和基本技能，理解学科知识体
系基本思想和方法。了解兼教学科的基本知识、基本原理
和技能，并具备一定的其他学科基本知识，对学习科学相
关知识有一定的了解。了解学科整合在小学教育中的价值，
了解所教学科与其他学科的联系，以及与社会实践、小学
生生活实践的联系。
2.4 [教学能力]在教育实践中，能够依据所教学科课程
标准，针对小学生身心发展和认知特点，运用学科教学知
识和信息技术，进行教学设计、实施和评价，获得教学体
验，具备教学基本技能，具有初步的教学能力和一定的教
学研究能力。
— 33—
n学会育人
2.5 [班级指导]树立德育为先理念，了解小学德育原理
与方法。掌握班级组织与建设的工作规律和基本方法。能
够在班主任工作实践中，参与德育和心理健康教育等教育
活动的组织与指导，获得积极体验。
2.6 [综合育人]了解小学生身心发展和养成教育规律。
理解学科育人价值，能够有机结合学科教学进行育人活动。
了解学校文化和教育活动的育人内涵和方法，参与组织主
题教育、少先队活动和社团活动，促进学生全面、健康发
展。
n学会发展
2.7 [学会反思]具有终身学习与专业发展意识。了解国
内外基础教育改革发展动态，能够适应时代和教育发展需
求，进行学习和职业生涯规划。初步掌握反思方法和技能，
具有一定创新意识，运用批判性思维方法，学会分析和解
决教育教学问题。
2.8 [沟通合作]理解学习共同体的作用，具有团队协作
精神，掌握沟通合作技能，具有小组互助和合作学习体验。
三、课程与教学
3.1 [课程设置]课程设置应符合小学教师专业标准和
教师教育课程标准要求，能够支撑毕业要求达成。
3.2 [课程结构]课程结构体现通识教育、学科专业教育
与教师教育有机结合；理论课程与实践课程、必修课与选
修课设置合理。各类课程学分比例恰当，通识教育课程中
— 34—
的人文社会与科学素养课程学分不低于总学分的 10%，学
科专业课程学分不低于总学分的 35%，教师教育课程达到
教师教育课程标准规定的学分要求。
3.3 [课程内容]课程内容体现小学教育的专业性，注重
基础性、科学性、实践性，把社会主义核心价值观、师德
教育有机融入课程教学中。选用优秀教材，吸收学科前沿
知识，引入课程改革和教育研究最新成果、优秀小学教育
教学案例，并能够结合师范生学习状况及时更新、完善课
程内容。
3.4 [课程实施]重视课堂教学在培养过程中的基础作
用。依据毕业要求制定课程目标和教学大纲，教学内容、
教学方法、考核内容与方式应支持课程目标的实现。能够
恰当运用案例教学、探究教学、现场教学等方式，合理应
用信息技术，提高师范生学习效果。课堂教学、课外指导
和课外学习的时间分配合理，技能训练课程实行小班教学，
养成师范生自主学习能力和“三字一话”等从教基本功。
3.5 [课程评价]定期评价课程体系的合理性和课程目
标的达成度，并能够根据评价结果进行修订。评价与修订
过程应有利益相关方参与。
四、合作与实践
4.1 [协同育人]与地方教育行政部门和小学建立权责
明晰、稳定协调、合作共赢的“三位一体”协同培养机制，基
本形成教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体。
— 35—
4.2 [基地建设]教育实践基地相对稳定，能够提供合适
的教育实践环境和实习指导，满足师范生教育实践需求。
[4]
每20个实习生不少于 1个教育实践基地。
4.3 [实践教学]实践教学体系完整，专业实践和教育实
践有机结合。教育见习、教育实习、教育研习贯通，涵盖
师德体验、教学实践、班级管理实践和教研实践等，并与
其他教育环节有机衔接。教育实践时间累计不少于一学期
[2]。学校集中组织教育实习，保证师范生实习期间的上课时
数。
4.4 [导师队伍]实行高校教师与优秀小学教师共同指
导教育实践的“双导师”制度。有遴选、培训、评价和支持教
育实践指导教师的制度与措施。“双导师”数量充足，相对稳
定，责权明确，有效履职。
4.5 [管理评价]教育实践管理较为规范，能够对重点环
节实施质量监控。实行教育实践评价与改进制度。依据相
关标准，对教育实践表现进行有效评价。
五、师资队伍
5.1 [数量结构]专任教师数量结构能够适应本专业教
[5]
学和发展的需要，生师比不高于18:1，硕士、博士学位教
[9]
师占比本科一般不低于60%、专科一般不低于30%，高级
[8]
职称教师比例不低于学校平均水平，且为师范生上课。配
足建强教师教育课程教师，学科专业课程教师能够满足专
业教学需要。基础教育一线兼职教师素质良好、队伍稳定，
[10]
占教师教育课程教师比例不低于20%。
— 36—
5.2 [素质能力]遵守高校教师职业道德规范，为人师
表，言传身教；以生为本、以学定教，具有较强的课堂教
学、信息技术应用和学习指导等教育教学能力；勤于思考，
严谨治学，具有一定的学术水平和研究能力。具有职前养
成和职后发展一体化指导能力，能够有效指导师范生发展
与职业规划。师范生对本专业专任教师、兼职教师师德和
教学具有较高的满意度。
5.3 [实践经历]教师教育课程教师熟悉小学教师专业
标准、教师教育课程标准和小学教育教学工作，至少有一
[18]
年小学教育服务经历。其中学科课程与教学论教师具有
指导、分析、解决小学教育教学实际问题的能力，并有一
定的基础教育研究成果。
5.4 [持续发展]制定并实施教师队伍建设规划。建立教
师培训和实践研修制度。建立专业教研组织，定期开展教
研活动。建立教师分类评价制度，评价结果与绩效分配、
职称评聘挂钩。探索高校和小学“协同教研”“双向互聘”“岗
位互换”等共同发展机制。
六、支持条件
6.1 [经费保障]专业建设经费满足师范生培养需求，教
学日常运行支出占生均拨款总额与学费收入之和的比例不
低于13%[11][12][13]
，生均教学日常运行支出不低于学校平均
[14]
水平，生均教育实践经费支出不低于学校平均水平。教
学设施设备和图书资料等更新经费有标准和预决算。
— 37—
6.2 [设施保障]教育教学设施满足师范生培养要求。建
有小学教育专业教师职业技能实训平台，满足“三字一话”、
微格教学、实验教学、艺术教育等实践教学需要。信息化
教育设施能够适应师范生信息素养培养要求。建有教育教
学设施管理、维护、更新和共享机制，方便师范生使用。
6.3 [资源保障]专业教学资源满足师范生培养需要，数
字化教学资源较为丰富，使用率较高。生均教育类纸质图
[15]
书不少于30册。建有小学教材资源库和优秀小学教育教
学案例库，其中现行小学课程标准和教材每 6名实习生不
少于1套。
七、质量保障
7.1 [保障体系]建立教学质量保障体系，各主要教学环
节有明确的质量要求。质量保障目标清晰，任务明确，机
构健全，责任到人，能够有效支持毕业要求达成。
7.2 [内部监控]建立教学过程质量常态化监控机制，定
期对各主要教学环节质量实施监控与评价，保障毕业要求
达成。
7.3 [外部评价]建立毕业生跟踪反馈机制以及基础教
育机构、教育行政部门等利益相关方参与的社会评价机制，
对培养目标的达成度进行定期评价。
7.4 [持续改进]定期对校内外的评价结果进行综合分
析，能够有效使用分析结果，推动师范生培养质量持续改
进和提高。
— 38—
八、学生发展
8.1 [生源质量]建立有效的制度措施，能够吸引志愿从
教、素质良好的生源。
8.2 [学生需求]了解师范生发展诉求，加强学情分析，
设计兼顾共性要求与个性需求的培养方案与教学管理制
度，为师范生发展提供空间。
8.3 [成长指导]建立师范生指导与服务体系，加强思想
政治教育，能够适时为师范生提供生活指导、学习指导、
职业生涯指导、就业创业指导、心理健康指导等，满足师
范生成长需求。
8.4 [学业监测]建立形成性评价机制，监测师范生的学
习进展情况，保证师范生在毕业时达到毕业要求。
8.5 [就业质量]毕业生的初次就业率不低于本地区高
校毕业生就业率的平均水平，获得教师资格证书的比例不
[16]
[17]
低于75%，且主要从事教育工作。
8.6 [社会声誉]毕业生社会声誉较好，用人单位评价较
高。
— 39—
小学教育专业认证标准
（第三级）
《小学教育专业认证标准（第三级）》是国家对小学教育
专业教学质量的卓越要求，主要依据国家教育法规和小学教
师专业标准、教师教育课程标准及教育部关于实施卓越教师
培养计划的意见制定。
本标准适用于普通高等学校培养小学教师的本、专科小
学教育专业。
一、培养目标
1.1 [目标定位]培养目标应贯彻党的教育方针，面向国
家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求，
落实国家教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。
1.2 [目标内涵]培养目标内容明确清晰，反映师范生毕
业后 5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特
色和优势，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他
利益相关方所理解和认同。
1.3 [目标评价]定期对培养目标的合理性进行评价，并
能根据评价结果对培养目标进行必要修订。评价和修订过
程应有利益相关方参与。
二、毕业要求
专业应根据小学教师专业标准，制定明确、公开的毕
业要求。毕业要求能够支撑培养目标，并在师范生培养全
过程中分解落实。专业应通过评价证明毕业要求的达成。
— 40—
专业指定的毕业要求应涵盖以下内容：
n践行师德
2.1 [师德规范]践行社会主义核心价值观，增进对中国
特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认
同。贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。遵守中小学
教师职业道德规范，具有依法执教意识，立志成为有理想
信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。
2.2 [教育情怀]具有从教意愿，认同教师工作的意义和
专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。
具有人文底蕴和科学精神，尊重学生人格，富有爱心、责
任心、事业心，工作细心、耐心，做学生锤炼品格、学习
知识、创新思维、奉献祖国的引路人。
n学会教学
2.3 [知识整合]具有较好的人文与科学素养。扎实掌握
主教学科的知识体系、思想与方法，重点理解和掌握学科
核心素养内涵；掌握兼教学科的基本知识、基本原理和技
能，了解学科知识体系基本思想和方法；了解小学其他学
科基本知识、基本原理和技能，具有跨学科知识结构；对
学习科学相关知识能理解并初步应用，能整合形成学科教
学知识。初步习得基于核心素养的学习指导方法和策略。
2.4 [教学能力]理解教师是学生学习和发展的促进者。
依据学科课程标准，在教育实践中，能够以学习者为中心，
创设适合的学习环境，指导学习过程，进行学习评价。具
备一定的课程整合与综合性学习设计与实施能力。
— 41—
2.5 [技术融合]初步掌握应用信息技术优化学科课堂
教学的方法技能，具有运用信息技术支持学习设计和转变
学生学习方式的初步经验。
n学会育人
2.6 [班级指导]树立德育为先理念。了解小学德育原理
与方法，掌握班级组织与建设的工作规律与基本方法。掌
握班集体建设、班级教育活动组织、学生发展指导、综合
素质评价、与家长及社区沟通合作等班级常规工作要点。
能够在班主任工作实践中，参与德育和心理健康教育等教
育活动的组织与指导，获得积极体验。
2.7 [综合育人]树立育人为本的理念，掌握育人基本知
识与技能，善于抓住教育契机，促进小学生全面和个性发
展。理解学科育人价值，在教育实践中，能够结合学科教
学进行育人活动。了解学校文化和教育活动的育人内涵和
方法。积极参与组织主题教育、少先队活动和社团活动。
n学会发展
2.8 [自主学习]具有终身学习与专业发展意识。了解专
业发展核心内容和发展阶段路径，能够结合就业愿景制订
自身学习和专业发展规划。养成自主学习习惯，具有自我
管理能力。
2.9 [国际视野]具有全球意识和开放心态，了解国外基
础教育改革发展的趋势和前沿动态。积极参与国际教育交
流。尝试借鉴国际先进教育理念和经验进行教育教学。
2.10 [反思研究]理解教师是反思型实践者。运用批判
— 42—
性思维方法，养成从学生学习、课程教学、学科理解等不
同角度反思分析问题的习惯。掌握教育实践研究的方法和
指导学生探究学习的技能，具有一定的创新意识和教育教
学研究能力。
2.11 [交流合作]理解学习共同体的作用，具有团队协
作精神，掌握沟通合作技能，积极开展小组互助和合作学
习。
三、课程与教学
3.1 [课程设置]课程设置应符合小学教师专业标准和
教师教育课程标准要求，跟踪对接基础教育课程改革前沿，
能够支撑毕业要求达成。
3.2 [课程结构]课程结构体现通识教育、学科专业教育
与教师教育深度融合，理论课程与实践课程、必修课与选
修课设置合理。各类课程学分比例恰当，通识教育课程中
的人文社会与科学素养课程学分不低于总学分的 10%，学
科专业课程学分不低于总学分的 35%，教师教育课程达到
教师教育课程标准规定的学分要求。
3.3 [课程内容]课程内容体现小学教育的专业性，注重
基础性、科学性、综合性、实践性，把社会主义核心价值
观、师德教育有机融入课程教学中。选用优秀教材，吸收
学科前沿知识，引入课程改革和教育研究最新成果、优秀
小学教育教学案例，并能够结合师范生学习状况及时更新、
完善课程内容，形成促进师范生主体发展的多样性、特色
化的课程文化。
— 43—
3.4 [课程实施]重视课堂教学在培养过程中的基础作
用。依据毕业要求制定课程目标和教学大纲，教学内容、
教学方法、考核内容与方式应能支持课程目标的实现。注
重师范生的主体参与和实践体验，注重以课堂教学、课外
指导提升自主学习能力，注重应用信息技术推进教与学的
改革。技能训练课程实行小班教学，形式多样，富有成效，
师范生“三字一话”等从教基本功扎实。校园文化活动具有教
师教育特色，有利于养成从教信念、专业素养与创新能力。
3.5 [课程评价]定期评价课程体系的合理性和课程目
标的达成度，并能够根据评价结果进行修订。评价与修订
过程应有利益相关方参与。
四、合作与实践
4.1 [协同育人]与地方教育行政部门和小学建立权责
明晰、稳定协调、合作共赢的“三位一体”协同培养机制，协
同制定培养目标、设计课程体系、建设课程资源、组织教
学团队、建设实践基地、开展教学研究、评价培养质量，
形成教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体。
4.2 [基地建设]建有长期稳定的教育实践基地。实践基
地具有良好的校风，较强的师资力量、学科优势、管理优
势、课程资源优势和教改实践优势。每20个实习生不少于
[4]
1个教育实践基地，其中，示范性教育实践基地不少于三
分之一。
4.3 [实践教学]实践教学体系完整。教育见习、教育实
习、教育研习递进贯通，涵盖师德体验、教学实践、班级
— 44—
管理实践和教研实践等，并与其他教育环节有机衔接。教
[2]
育实践时间累计不少于一学期。学校集中组织教育实习，
保证师范生实习期间的上课时数和上课类型。
4.4 [导师队伍]实行高校教师与优秀小学教师共同指
导教育实践的“双导师”制度。有遴选、培训、评价和支持教
育实践指导教师的制度与措施。“双导师”数量足，水平高，
稳定性强，责权明确，协同育人，有效履职。
4.5 [管理评价]教育实践管理规范，能够对全过程实施
质量监控。严格实行教育实践评价与改进制度。具有教育
实践标准，采取过程评价与成果考核评价相结合方式，对
实践能力和教育教学反思能力进行科学有效评价。
五、师资队伍
5.1 [数量结构]专任教师数量结构能够适应本专业教
[5]
学和发展的需要，生师比不高于16:1，硕士、博士学位教
[9]
师占比本科一般不低于80%、专科一般不低于40%，高级
[8]
职称教师比例高于学校平均水平，且为师范生上课、担任
师范生导师。配足建强教师教育课程教师，学科专业课程
教师能够满足专业教学需要。本科具有半年以上、专科具
有三个月以上境外研修经历教师占教师教育课程教师比例
不低于 20%，基础教育一线的兼职教师队伍稳定，占教师
[10]
教育课程教师比例不低于 20%，原则上为省市级学科带
头人、特级教师、高级教师，能深度参与师范生培养工作。
5.2 [素质能力]遵守高校教师职业道德规范，为人师
表，言传身教；以生为本、以学定教，具有突出的课堂教
— 45—
学、课程开发、信息技术应用和学习指导等教育教学能力；
治学严谨，跟踪学科前沿，研究能力和创新能力较强。具
有职前养成和职后发展一体化指导能力，能够有效指导师
范生发展与职业规划。师范生对本专业专任教师、兼职教
师师德和教学具有较高的满意度。
5.3 [实践经历]教师教育课程教师熟悉小学教师专业
标准、教师教育课程标准和小学教育教学工作，每五年至
[18]
少有一年小学教育服务经历，能够指导小学教育教学工
作，并有丰富的基础教育研究成果。
5.4 [持续发展]制定并实施教师队伍建设规划。教师培
训和实践研修机制完善；建立专业教研组织，定期开展教
研活动。建立教师分类评价制度，评价结果与绩效分配、
职称评聘挂钩。高校和小学“协同教研”“双向互聘”“岗位互
换”等共同发展机制健全、成效显著。
六、支持条件
6.1 [经费保障]专业建设经费满足师范生培养需求，教
学日常运行支出占生均拨款总额与学费收入之和的比例不
低于15%[11][12][13]
，生均教学日常运行支出高于学校平均水
[14]
平，生均教育实践经费支出高于学校平均水平。教学设
施设备和图书资料等更新经费有标准和预决算。
6.2 [设施保障]教育教学设施完备。建有小学教育专业
教师职业技能实训平台和在线教学观摩指导平台，满足“三
字一话”、微格教学、实验教学、艺术教育、远程见习等实
践教学需要。信息化教育设施能够支撑专业教学改革与师
— 46—
范生学习方式转变。教育教学设施管理、维护、更新和共
享机制顺畅，师范生使用便捷、充分。
6.3 [资源保障]专业教学资源及数字化教学资源丰富，
[15]
使用率高。教育类纸质图书充分满足师范生学习需要。
建有小学教材资源库和优秀小学教育教学案例库，有国内
外多种版本小学教材，其中现行小学课程标准和教材每 6
名实习生不少于1套。
七、质量保障
7.1 [保障体系]建立完善的教学质量保障体系，各主要
教学环节有清晰明确、科学合理的质量要求。质量保障目
标清晰，任务明确，机构健全，责任到人，能够有效支持
毕业要求达成。
7.2 [内部监控]建立教学质量监控与评价机制并有效
执行，运用信息技术对各主要教学环节质量实施全程监控
与常态化评价，保障毕业要求达成。
7.3 [外部评价]建立毕业生持续跟踪反馈机制以及基
础教育机构、教育行政部门等利益相关方参与的多元社会
评价机制，对培养目标的达成度进行定期评价。
7.4 [持续改进]定期对校内外的评价结果进行综合分
析，能够有效使用分析结果，推动师范生培养质量的持续
改进和提高，形成追求卓越的质量文化。
八、学生发展
8.1 [生源质量]建立符合教师教育特点的制度措施，能
够吸引乐教、适教的优秀生源。
— 47—
8.2 [学生需求]充分了解师范生发展诉求，加强学情分
析。设计兼顾共性要求与个性需求的培养方案与教学管理
制度，鼓励跨院、跨校选修课程，为师范生的自主选择和
发展提供足够的空间。
8.3 [成长指导]建立完善的师范生指导与服务体系，加
强思想政治教育，能够适时为师范生提供生活指导、学习
指导、职业生涯指导、就业创业指导、心理健康指导等，
满足师范生成长需求，并取得实效。
8.4 [学业监测]建立形成性评价机制，对师范生在整个
学习过程中的表现进行跟踪与评估，鼓励师范生自我监测
和自我评价，及时形成指导意见和改进策略，保证师范生
在毕业时达到毕业要求。
8.5 [就业质量]毕业生的初次就业率不低于 75%，获得
[16]
教师资格证书的比例不低于 85%，且主要从事教育工作
[17]。
8.6 [社会声誉]毕业生社会声誉好，用人单位满意度
高。
8.7 [持续支持]对毕业生进行跟踪服务，了解毕业生专
业发展需求，为毕业生提供持续学习的机会和平台。
— 48—
附件3
学前教育专业认证标准
（第一级）
《学前教育专业认证标准（第一级）》是国家对学前教
育专业办学的基本要求，主要依据国家教育法规和幼儿园教
师专业标准、教师教育课程标准、专业教学相关标准制定。
本标准适用于普通高等学校培养幼儿园教师的本、专科
学前教育专业。
维度
监测指标
参考标准
必修课≥44学分（三年制专科
≥40学分、五年制专科≥50学分）
总学分≥64学分（三年制专科
≥60学分，五年制专科≥72学分）
1教师教育课程学分[1]
课程与
教学
人文社会与科学素养
2课程学分占总学分比
例
≥10%
≥20%
支撑幼儿园各领域教
3育的相关课程学分占
总学分比例[20]
4教育实践时间[2]
≥18周
合作与
实践
实习生数与教育实践
5
≤20:1
基地数比例[3][4]
— 49—
维度
监测指标
参考标准
≤18:1
6生师比[5]
专任教师占本专业教
师比例[6]
7
8
9
≥60%
具有高级职称教师占
专任教师比例[8]
≥学校平均水平
师资
队伍
具有硕博士学位教师
占专任教师比例[9]
幼儿园兼职教师占教
≥60%（专科≥30%）
10师教育课程教师比例
≥20%
[10]
教学日常运行支出占
生均拨款总额与学费
11
≥13%
收入之和的比例
[11][12][13]
生均教学日常运行支
12
≥学校平均水平
出
13生均教育实践经费[14]
≥学校平均水平
≥30册
支持
条件
生均教育类纸质图书
14
[15]
每6个实习生配备教师教学参
考书≥1套
保育实践、实验教学、
教学技能训练、艺术技
15
有
能训练（舞蹈、美术、
钢琴等）等教学设施
— 50—
学前教育专业认证标准
（第二级）
《学前教育专业认证标准（第二级）》是国家对学前教育
专业教学质量的合格要求，主要依据国家教育法规和幼儿园
教师专业标准、教师教育课程标准、专业教学相关标准制定。
本标准适用于普通高等学校培养幼儿园教师的本、专科
学前教育专业。
一、培养目标
1.1[目标定位]培养目标应贯彻党的教育方针，面向国
家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求，
落实国家教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。
1.2[目标内涵]培养目标内容明确清晰，反映师范生毕
业后 5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特
色，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相
关方所理解和认同。
1.3[目标评价]定期对培养目标的合理性进行评价，并
能够根据评价结果对培养目标进行必要修订。评价和修订
过程应有利益相关方参与。
二、毕业要求
专业应根据幼儿园教师专业标准，制定明确、公开的
毕业要求。毕业要求能够支撑培养目标，并在师范生培养
全过程中分解落实。专业应通过评价证明毕业要求的达成。
专业制定的毕业要求应涵盖以下内容：
— 51—
n践行师德
2.1 [师德规范]践行社会主义核心价值观，增进对中国
特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认
同。贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。遵守中小学
教师职业道德规范，具有依法执教意识，立志成为有理想
信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。
2.2 [教育情怀]具有从教意愿，认同教师工作的意义和
专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。
具有人文底蕴和科学精神，尊重幼儿人格，富有爱心、责
任心，工作细心、耐心，做幼儿健康成长的启蒙者和引路
人。
n学会教学
2.3 [保教知识]具有一定的科学和人文素养，理解幼儿
身心发展规律和学习特点，了解相关学科基本知识，掌握
幼儿园教育教学的基本方法和策略，注重知识的联系和整
合。
2.4 [保教能力]能够依据《幼儿园教育指导纲要（试
行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，根据幼儿身心发
展规律和学习特点，运用幼儿保育与教育知识，科学规划
一日生活、科学创设环境、合理组织活动。具有观察幼儿、
与幼儿谈话并能记录与分析的能力；具有幼儿园活动评价
能力。
n学会育人
2.5 [班级管理]掌握幼儿园班级的特点，建立班级秩序
— 52—
与规则，合理规划利用时间与空间，创设良好班级环境，
充分利用各种教育资源，建立良好的同伴关系和师幼关系，
营造良好班级氛围。为人师表，发挥自身的榜样作用。
2.6 [综合育人]了解幼儿社会性—情感发展的特点和
规律，注重培育幼儿良好意志品质和行为习惯。理解环境
育人价值，了解园所文化和一日生活对幼儿发展的价值，
充分利用多种教育契机，对幼儿进行教育。综合利用幼儿
园、家庭和社区各种资源全面育人。
n学会发展
2.7 [学会反思]具有终身学习与专业发展意识。了解国
内外学前教育改革发展动态，能够适应时代和教育发展需
求，进行学习和职业生涯规划。初步掌握反思方法和技能，
具有一定创新意识，运用批判性思维方法，学会分析和解
决问题。
2.8 [沟通合作]理解学习共同体的作用，具有团队协作
精神，掌握沟通合作技能，具有小组互助和合作学习体验。
三、课程与教学
3.1 [课程设置]课程设置应符合幼儿园教师专业标准、
教师教育课程标准和专业教学相关标准，能够支撑毕业要
求达成。
3.2 [课程结构]课程结构体现通识教育和专业教育的
有机结合；理论课程与实践课程、必修课与选修课设置合
理。各类课程学分比例恰当，通识教育课程中的人文社会
与科学素养课程学分不低于总学分的 10%，支撑幼儿园各
— 53—
领域教育的相关课程学分不低于总学分的 20%。教师教育
课程达到教师教育课程标准规定的学分要求。
3.3 [课程内容]课程内容体现学前教育的专业性，注重
基础性、科学性、综合性和实践性，把社会主义核心价值
观、师德教育有机融入课程教学中。选用优秀教材，吸收
学科前沿知识，引入幼儿园课程改革和幼儿发展与教育研
究最新成果、幼儿园优秀教育教学案例，并能够结合师范
生学习状况及时更新、完善课程内容。
3.4 [课程实施]重视课堂教学在培养过程中的基础作
用。依据毕业要求制定课程目标和教学大纲，教学内容、
教学方法、考核内容与方式应支持课程目标的实现。能够
恰当运用案例教学、探究教学、现场教学等方式，合理应
用信息技术，提高师范生学习效果。课堂教学、课外指导
和课外学习的时间分配合理，技能训练课程实行小班教学，
养成师范生自主学习能力和“三字一话”等从教基本功。
3.5 [课程评价]定期评价课程体系的合理性和课程目
标的达成度，并能够根据评价结果进行修订。评价与修订
过程应有利益相关方参与。
四、合作与实践
4.1 [协同育人]与地方教育行政部门和幼儿园建立权
责明晰、稳定协调、合作共赢的“三位一体”协同培养机制，
基本形成教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同
体。
4.2 [实践基地]教育实践基地相对稳定，能够提供合适
— 54—
的教育实践环境和实习指导，满足师范生教育实践需求。
[4]
每20个实习生不少于 1个教育实践基地。
4.3 [实践教学]实践教学体系完整，专业实践和教育实
践有机结合。教育见习、教育实习、教育研习贯通，涵盖
师德体验、保教实践、班级管理实践和教研实践等，并与
其他教育环节有机衔接。教育实践时间累计不少于一学期
[2]。学校集中组织教育实习，保证师范生实习期间的上课时
数。
4.4 [导师队伍]实行高校教师与优秀幼儿园教师共同
指导教育实践的“双导师”制度。有遴选、培训、评价和支持
教育实践指导教师的制度与措施。“双导师”数量充足，相对
稳定，责权明确，能够有效履职。
4.5 [管理评价]教育实践管理较为规范，能够对重点环
节实施质量监控。实行教育实践评价与改进制度。依据相
关标准，对教育实践表现进行有效评价。
五、师资队伍
5.1 [数量结构]专任教师数量结构能够适应本专业教
[5]
学和发展的需要，生师比不高于18:1。硕士、博士学位教
[9]
师占比本科一般不低于60%、专科一般不低于30%，高级
[8]
职称教师比例不低于学校平均水平，且为师范生上课。幼
儿园一线兼职教师素质良好、队伍稳定，占教师教育课程
[10]
教师比例不低于20%。
5.2 [素质能力]遵守高校教师职业道德规范，为人师
表，言传身教；以生为本、以学定教，具有较强的课堂教
— 55—
学、信息技术应用和学习指导等教育教学能力；勤于思考，
严谨治学，具有一定的学术水平和研究能力。具有职前养
成和职后发展一体化指导能力，能够有效指导师范生发展
与职业规划。师范生对本专业专任教师、兼职教师师德和
教学具有较高的满意度。
5.3 [实践经历]专业教师熟悉幼儿园教师专业标准、教
师教育课程标准和幼儿园教育教学工作，至少有一年幼儿
[18]
园教育服务经历，具有指导、分析、解决幼儿园教育教
学实际问题的能力，并有一定的教学研究成果。
5.4 [持续发展]制定并实施教师队伍建设规划。建立教
师培训和实践研修制度。建立专业教研组织，定期开展教
研活动。建立教师分类评价制度，合理制定教师教育实践
类课程教师评价标准，评价结果与绩效分配、职称评聘挂
钩。探索高校和幼儿园“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等
共同发展机制。
六、支持条件
6.1 [经费保障]专业建设经费满足师范生培养需求，教
学日常运行支出占生均拨款总额与学费收入之和的比例不
低于13%[11][12][13]
，生均教学日常运行支出不低于学校平均
[14]
水平，生均教育实践经费支出不低于学校平均水平。教
学设施设备和图书资料等更新经费有标准和预决算。
6.2 [设施保障]教育教学设施满足师范生培养要求。建
有学前教育专业教师职业技能实训平台，满足保育实践、
实验教学、教学技能训练、艺术技能训练等实践教学需要。
— 56—
信息化教育设施能够适应师范生信息素养培养要求。建有
教育教学设施管理、维护、更新和共享机制，方便师范生
使用。
6.3 [资源保障]专业教学资源满足师范生培养需要，数
字化教学资源较为丰富，使用率较高。生均教育类纸质图
[15]
书不少于30册。建有幼儿园教学资源库和优秀幼儿园教
育教学案例库，其中《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6
岁儿童学习与发展指南》和教学实习用幼儿园课程方案每6
名实习生不少于1套。
七、质量保障
7.1 [保障体系]建立教学质量保障体系，各主要教学环
节有明确的质量要求。质量保障目标清晰，任务明确，机构
健全，责任到人，能够有效支持毕业要求达成。
7.2 [内部监控]建立教学过程质量常态化监控机制，定
期对各主要教学环节质量实施监控与评价，保障毕业要求达
成。
7.3 [外部评价]建立毕业生跟踪反馈机制以及学前教育
机构、教育行政部门等利益相关方参与的社会评价机制，对
培养目标的达成度进行定期评价。
7.4 [持续改进]定期对校内外的评价结果进行综合分
析，能够有效使用分析结果，推动师范生培养质量持续改进
和提高。
八、学生发展
8.1 [生源质量]建立有效的制度措施，能够吸引志愿从
— 57—
教、素质良好的生源。
8.2 [学生需求]了解师范生发展诉求，加强学情分析，
设计兼顾共性要求与个性需求的培养方案与教学管理制度，
为师范生发展提供空间。
8.3 [成长指导]建立师范生指导与服务体系，加强思想
政治教育，能够适时为师范生提供生活指导、学习指导、职
业生涯指导、就业创业指导、心理健康指导等，满足师范生
成长需求。
8.4 [学业监测]建立形成性评价机制，监测师范生的学
习进展情况，保证师范生在毕业时达到毕业要求。
8.5 [就业质量]毕业生的初次就业率不低于本地区高校
毕业生就业率的平均水平，获得教师资格证书的比例不低于
[16]
[17]
75%，且主要从事教育工作。
8.6 [社会声誉]毕业生社会声誉较好，用人单位满意度
较高。
— 58—
学前教育专业认证标准
（第三级）
《学前教育专业认证标准（第三级）》是国家对学前教
育专业教学质量的卓越要求，主要依据国家教育法规和幼儿
园教师专业标准、教师教育课程标准、专业教学相关标准及
教育部关于实施卓越教师培养计划的意见制定。
本标准适用于普通高等学校培养幼儿园教师的本、专科
学前教育专业。
一、培养目标
1.1 [目标定位]培养目标应贯彻党的教育方针，面向国
家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求，
落实国家教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。
1.2 [目标内涵]培养目标内容明确清晰，反映师范生毕
业后 5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特
色和优势，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他
利益相关方所理解和认同。
1.3 [目标评价]定期对培养目标的合理性进行评价，并
能根据评价结果对培养目标进行必要修订。评价和修订过
程应有利益相关方参与。
二、毕业要求
专业应根据幼儿园教师专业标准，制定明确、公开的
毕业要求。毕业要求能够支撑培养目标，并在师范生培养
全过程中分解落实。专业应通过评价证明毕业要求的达成。
— 59—
专业制定的毕业要求应涵盖以下内容：
n践行师德
2.1 [师德规范]践行社会主义核心价值观，增进对中国
特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认
同。贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。遵守中小学
教师职业道德规范，具有依法执教意识，立志成为有理想
信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。
2.2 [教育情怀]具有从教意愿，认同教师工作的意义和
专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。
具有人文底蕴和科学精神，尊重幼儿人格，富有爱心、责
任心、事业心，工作细心、耐心，做幼儿健康成长的启蒙
者和引路人。
n学会教学
2.3 [保教知识]掌握通识知识和儿童发展知识，掌握学
前教育专业领域知识体系、思想与方法，重点理解和掌握
专业领域核心素养内涵；了解领域渗透与知识整合，对学
习科学相关知识能理解并初步运用，能综合领会并形成专
业领域教学知识。初步习得基于核心素养的学习指导方法
和策略。
2.4 [保教能力]理解教师是幼儿学习和发展的促进者。
能够依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童
学习与发展指南》，以学习者为中心，根据幼儿身心发展
规律和学习特点，整合各领域的内容，科学规划一日生活，
创设教育环境，综合实施教育活动，有针对性地指导学习
过程，实施融合教育。有效运用多种方法，进行学习评价。
— 60—
n学会育人
2.5 [班级管理]掌握班级建设、班级教育活动组织、幼
儿发展指导、综合素质评价、与家长及社区沟通合作等班
级常规工作的方法与要点，研究班级工作的规律。建立良
好的班级秩序与规则，合理规划利用时间与空间，创设安
全舒适的班级环境，充分利用各种教育资源，建立良好的
同伴关系和师幼关系，营造尊重、平等、积极向上的班级
氛围。
2.6 [综合育人]树立德育为先理念，掌握幼儿社会性 -
情感发展的特点和规律，注重培育幼儿良好意志品质和行
为习惯，使其获得积极体验。理解环境育人价值，理解园
所文化和一日生活对幼儿发展的价值。将社会性-情感教育
内容灵活渗透在一日生活之中，通过环境影响感染幼儿。
综合利用幼儿园、家庭和社区各种资源全面育人。
n学会发展
2.7 [自主学习]具有终身学习与专业发展意识。了解专
业发展核心内容和发展阶段路径，能够结合就业愿景制定
自身学习和专业发展规划。养成自主学习习惯，具有自我
管理能力。
2.8 [国际视野]具有全球意识和开放心态，了解国外学
前教育改革发展的趋势和前沿动态。积极参与国际教育交
流。尝试借鉴国际先进教育理念和经验进行教育教学。
2.9 [反思研究]理解教师是反思型实践者。运用批判性
思维方法，关注和分析教育实践中的问题。掌握研究幼儿
— 61—
行为和教育教学的方法，具有一定的创新意识和教育教学
研究能力。
2.10 [交流合作]理解学习共同体的作用，具有团队协
作精神，掌握沟通合作技能，积极开展小组互助和合作学
习。
三、课程与教学
3.1 [课程设置]课程设置应符合幼儿园教师专业标准、
教师教育课程标准和专业教学相关标准要求，跟踪对接学
前教育改革前沿，能够支撑毕业要求达成。
3.2 [课程结构]课程结构体现通识教育和专业教育深
度融合；理论课程与实践课程，必修课与选修课设置合理，
各类课程学分比例恰当，通识教育课程中的人文社会与科
学素养课程学分不低于总学分的 10%，支撑幼儿园各领域
[20]
教育的相关课程学分不低于总学分的 20%，教师教育课
程达到教师教育课程标准规定的学分要求。
3.3 [课程内容]课程内容体现学前教育的专业性，注重
基础性、科学性、综合性和实践性，把社会主义核心价值
观、师德教育有机融入课程教学中。选用优秀教材，吸收
学科前沿知识，引入幼儿园课程改革和幼儿发展与教育研
究最新成果、优秀幼儿园教育教学案例，并能够结合师范
生学习状况及时更新、完善课程内容，形成促进师范生发
展的多样性、特色化的课程文化。
3.4 [课程实施]重视课堂教学在培养过程中的基础作
用。依据毕业要求制定课程目标和教学大纲，教学内容、
— 62—
教学方法、考核内容与方式应能支持课程目标的实现。注
重师范生的主体参与和实践体验，注重以课堂教学、课外
指导提升自主学习能力，注重应用信息技术推进教与学的
改革。技能训练课程实行小班教学，形式多样，富有成效，
师范生“三字一话”等从教基本功扎实。校园文化活动具有教
师教育特色，有利于养成从教信念、专业素养与创新能力。
3.5 [课程评价]定期评价课程体系的合理性和课程目
标的达成度，并能够根据评价结果进行修订。评价与修订
过程应有利益相关方参与。
四、合作与实践
4.1 [协同育人]与地方教育行政部门和幼儿园建立权
责明晰、稳定协调、合作共赢的“三位一体”协同培养机制，
协同制定培养目标、设计课程体系、建设课程资源、组织
教学团队、建设实践基地、开展教学研究、评价培养质量，
形成教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体。
4.2 [基地建设]建有长期稳定的教育实践基地。实践基
地具有良好的校风，较强的师资力量、学科优势、管理优
势、课程资源优势和教改实践优势。每20个实习生不少于
1个教育实践基地，其中，示范性教育实践基地不少于三分
[4]
之一。
4.3 [实践教学]实践教学体系完整，教育见习、教育实
习、教育研习递进贯通，涵盖师德体验、保教实践、班级
管理实践和教研实践等，并与其他教育环节有机衔接。教
[2]
育实践时间累计不少于一学期。学校集中组织教育实习，
— 63—
保证师范生实习期间的上课时数。
4.4 [导师队伍]实行高校教师与优秀幼儿园教师共同
指导教育实践的“双导师”制度。有遴选、培训、评价和支持
教育实践指导教师的制度与措施。“双导师”数量足，水平高，
稳定性强，责权明确，协同育人，有效履职。
4.5 [管理评价]教育实践管理规范，能够对全过程实施
质量监控，严格实行教育实践评价与改进制度。具有教育
实践标准，采取过程评价与成果考核评价相结合方式，对
实践能力和教育教学反思能力进行科学有效评价。
五、师资队伍
5.1 [数量结构]专任教师数量结构能够适应本专业教
[5]
学和发展的需要，生师比不高于16:1。硕士、博士学位教
[9]
师占比本科一般不低于80%、专科一般不低于 40%，高
[8]
级职称教师比例高于学校平均水平，且为师范生上课、担
任师范生导师。幼儿园一线兼职教师队伍稳定，占教师教
[10]
育课程教师比例不低于 20%，原则上为省市级学科带头
人、特级教师、高级教师，能深度参与师范生培养工作。
5.2 [素质能力]遵守高校教师职业道德规范，为人师
表，言传身教；以生为本、以学定教，具有突出的课堂教
学、课程开发、信息技术应用等教育教学能力；治学严谨，
跟踪学科前沿，研究能力和创新能力较强，有较丰富的学
前教育研究成果。具有职前职后一体化指导能力，能够有
效指导师范生发展与职业规划。师范生对本专业专任教师、
兼职教师师德和教学具有较高的满意度。
— 64—
5.3[实践经历]专业教师熟悉幼儿园教师专业标准、教
师教育课程标准和幼儿园教育教学工作，每五年至少有一
[18]
年幼儿园教育服务经历，能够指导幼儿园教育教学工作，
并有丰富的教学研究成果。
5.4 [持续发展]制定并实施教师队伍建设规划。教师培
训和实践研修机制完善；建立专业教研组织，定期开展教
研活动。建立合理的教师评价制度，评价结果与绩效分配、
职称评聘挂钩。高校和幼儿园“协同教研”“双向互聘”“岗位
互换”等共同发展机制健全、成效显著。
六、支持条件
6.1 [经费保障]专业建设经费满足师范生培养需求，教
学日常运行支出占生均拨款总额与学费收入之和的比例不
低于15%[11][12][13]
，生均教学日常运行支出高于学校平均水
[14]
平，生均教育实践经费支出高于学校平均水平。教学设
施设备和图书资料等更新经费有标准和预决算。
6.2[设施保障]教育教学设施完备。建有学前教育专业
教师职业技能实训平台，满足保育实践、营养卫生实践、
实验教学、教玩具设计与制作训练、教学技能训练、艺术
技能训练等实践教学需要。信息化教育设施能够支撑专业
教学改革与师范生学习方式转变。教育教学设施管理、维
护、更新和共享机制顺畅，师范生使用便捷、充分。
6.3 [资源保障]专业教学资源及数字化教学资源丰富，
[15]
使用率高。教育类纸质图书充分满足师范生学习需要。
建有幼儿园教学资源库和优秀幼儿园教育教学案例库，有
— 65—
国内外多种版本幼儿园教师教学资源，其中《幼儿园教育
指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》和教学
实习用幼儿园课程方案每6名实习生不少于 1套。
七、质量保障
7.1[保障体系]建立完善的教学质量保障体系，各主要
教学环节有清晰明确、科学合理的质量要求。质量保障目
标清晰，任务明确，机构健全，责任到人，能够有效支持
毕业要求达成。
7.2[内部监控]建立教学质量监控与评价机制并有效执
行，运用信息技术对各主要教学环节质量实施全程监控与
常态化评价，保障毕业要求达成。
7.3 [外部评价]建立毕业生持续跟踪反馈机制以及学
前教育机构、教育行政部门等利益相关方参与的多元社会
评价机制，对培养目标的达成度进行定期评价。
7.4 [持续改进]定期对校内外的评价结果进行综合分
析，能够有效使用分析结果，推动师范生培养质量的持续
改进和提高，形成追求卓越的质量文化。
八、学生发展
8.1 [生源质量]建立符合学前教育专业特点的制度措
施，能够吸引乐教、适教的优秀生源。
8.2 [学生需求]充分了解师范生发展诉求，加强学情分
析。设计兼顾共性要求与个性需求的培养方案与教学管理
制度，鼓励跨院、跨校选修课程，为师范生的自主选择和
发展提供足够的空间。
— 66—
8.3 [成长指导]建立完善的师范生指导与服务体系，加
强思想政治教育，能够适时为师范生提供生活指导、学习
指导、职业生涯指导、就业创业指导、心理健康指导等，
满足师范生成长需求，并取得实效。
8.4 [学业监测]建立形成性评价机制，对师范生在整个
学习过程中的表现进行跟踪与评估，鼓励师范生自我监测
和自我评价，及时形成指导意见和改进策略，保证师范生
在毕业时达到毕业要求。
8.5 [就业质量]毕业生的初次就业率不低于 75%，获得
[16]
教师资格证书的比例不低于 85%，且主要从事教育工作
[17]。
8.6 [社会声誉]毕业生社会声誉好，用人单位满意度
高。
8.7 [持续支持]对毕业生进行跟踪服务，了解毕业生专
业发展需求，为毕业生提供持续学习的机会和平台。
— 67—
注释
[1]
教师教育课程学分
根据教师教育课程标准制定。1学分相当于学生在教师指导下进
行课程学习 18课时，并经考核合格。
[2]
教育实践时间
根据教师教育课程标准和教育部关于加强师范生教育实践的意
见要求制定。教育实践包括教育见习、教育实习、教育研习等环节，
教育实践一学期指18个教学周。
[3]
实习生
实习生指参加教育实习的本专科生。
[4]
教育实践基地
教育实践基地指学校与校外有关单位签署协议，为本专业人才培
养提供服务的相对稳定的校外教育见习、实习场所。
[5]
生师比
根据普通本科学校设置暂行规定相关内容制定。生师比=折合学
生数/专业教师总数。其中，折合学生数=师范专业普通本、专科生数
+教育硕士生数*1.5+教育博士生数*2+留学生数*3 +进修生数+成人
脱产班学生数+夜大（业余）学生数*0.3+函授生数*0.1；专业教师总
数=专任教师数+外聘教师数*0.5。外聘教师指聘请的国内外其他高
校、基础教育及科研机构、企业、行业的教师和退休教师（含本校退
休教师），聘期为一学期以上。外聘教师按 0.5系数折算后计入教师
总数，且人数不超过专任教师数的25%。对于民办高校，自有教师及
外聘教师中聘期二年（含）以上并满足学校规定教学工作量的教师按
1:1计入专业教师，聘期一年至两年的外聘教师按 0.5系数折算后计
入本专业教师总数，聘期不足一年的不计入专业教师总数。
[6]
专任教师
根据普通本科学校设置暂行规定相关内容制定，指学校本专业在
职教职工中具有教师资格，专门从事教学工作的人员。
— 68—
[7]
学科课程与教学论/教师教育教师占专任教师比例
根据普通本科学校设置暂行规定相关内容制定。学科课程与教学
论教师占专任教师比例=本专业学科课程与教学论在职教师 /本专业
专任教师总数。
教师教育课程教师占专任教师比例=本专业教师教育课程在职教
师/本专业专任教师总数。
[8]
具有高级职称教师占专任教师比例
根据普通本科学校设置暂行规定相关内容制定。具有高级职称教
师占专任教师比例=具有副高级及以上职称的本专业专任教师数 /本
专业专任教师总数。
[9]
具有硕博士学位教师占专任教师比例
根据普通本科学校设置暂行规定相关内容制定。具有硕博士学位
教师占专任教师比例=本专业具有硕博士学位的专任教师数 /本专业
专任教师总数。
[10]
兼职教师
指来自教学一线的中学/小学/幼儿园教师。
[11]
教学日常运行支出
根据普通高等学校本科教学工作合格评估方案制定。教学日常
运行支出指中学/小学/学前教育专业开展教学活动及其辅助活动发生
的支出，仅指教学基本支出中的商品和服务支持（302类），不包括
教学专项拨款支出，具体包括教学教辅部门发生的办公费（含考试考
务费、手续费等）、印刷费、咨询费、邮电费、交通费、差旅费、出
国费、维修（护）费、租赁费、会议费、培训费、专用材料费（含体
育维持费等）、劳务费和其他教学商品和服务支出（含学生活动费、
教学咨询研究机构会员费、教学改革科研业务费、委托业务费等），
取会计决算数。
[12]
生均拨款总额
根据普通高等学校本科教学工作合格评估方案制定。生均拨款
总额指中央和地方财政通过一般预算安排用于支持高校发展的经
— 69—
费，按在校生人数折算的平均水平，包括基本支出和项目支出，不
含中央财政安排的专项经费。其中，专业本科生生均拨款总额指按
专业本科生在校生人数折算的拨款总额。专业专科生生均拨款总额
指按专业专科生在校生人数折算的拨款总额。
[13]
学费收入
根据普通高等学校本科教学工作合格评估方案制定。学费收入指
普通本科专业学费收入，即按照核准收费标准实际收取的本科专业学
费总额。只统计学费，不含住宿费、教材费等其他收费。专科专业学
费收入即按照核准收费标准实际收取的专科专业学费总额。
[14]
教育实践经费
教育实践经费指用于教育见习、教育实习、教育研习等教育实践
活动的经费总额，不含实验室列入固定资产的设备购置经费。
[15]
教育类纸质图书
教育类纸质图书包括课程论、教学论、学科教学、教育科研、教
育教学管理等方面的纸质图书。
[16]
毕业生教师资格证通过率
毕业生教师资格证通过率=师范类毕业生通过教师资格证考试人
数/师范类毕业生数。
[17]
从事教育工作
指在各级各类学校、教育机构中从事与教育有关的教育教学、研
究、管理工作，包括继续攻读研究生等学历深造。
[18]
教育服务经历
指在中学/小学/幼儿园从事教学、管理、研究等工作。
[19]
校外实践导师
指校外中小学、幼儿园中指导师范生教育实践的教师。实习生
数与校外实践导师比例=实习生数/校外实践导师数。
[20]
幼儿园教育领域
《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定，幼儿园的教育内容是全
面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五
个领域。
— 70—
